王國(guó)平/文 王國(guó)平/文

“因材施教”是孔子提出的教育思想，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

兩千多年后，意大利教育家蒙特梭利博士在研究?jī)和睦頃r(shí)，發(fā)現(xiàn)了兒童成長(zhǎng)存在“敏感期”，并指出，兒童在不同的敏感期時(shí)，會(huì)對(duì)某一方面的事物發(fā)生濃厚的興趣，并以內(nèi)在生命力的驅(qū)動(dòng)，去嘗試著學(xué)習(xí)。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)意味著，此時(shí)針對(duì)兒童的敏感方面施教，有如外力和內(nèi)力，兩股勁擰成一股繩，于是，便會(huì)事半功倍，是最佳發(fā)展期。

顯然，這屬于“因時(shí)施教”，是早不得和遲不行的教育關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

那么，接下來(lái)的問(wèn)題便是，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，究竟有多少個(gè)敏感期？

我查閱各種資料后，竟然發(fā)現(xiàn)，說(shuō)法不一，有說(shuō)六大敏感期，也有九大敏感期，還有31個(gè)和36個(gè)敏感期的說(shuō)法。最后，只能向臺(tái)北蒙氏教育專(zhuān)家邱韻凌求教。

邱園長(zhǎng)不僅是內(nèi)行，主要是做人做事的態(tài)度非常認(rèn)真，她沒(méi)有立馬回答我的問(wèn)題，而是認(rèn)真地查找各種資料，并和業(yè)內(nèi)專(zhuān)家討論后，跟我交流了幾個(gè)要點(diǎn)：一是在蒙特梭利原著中沒(méi)有記述具體發(fā)現(xiàn)幾個(gè)敏感期的論述，重點(diǎn)是肯定了兒童成長(zhǎng)敏感期的存在。二是蒙特梭利博士在一些演講過(guò)程中，主要談了四個(gè)敏感期：語(yǔ)言敏感期（Language）0-6歲；動(dòng)作敏感期（Movement）0-4.5歲；秩序敏感期（Order) 0-4.5歲；感官的發(fā)展及精致化(Development and Refinement of the Sensory Perceptions)0-4.5 歲；三是關(guān)于敏感期越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)，屬于理論之下的發(fā)現(xiàn)，是隨著教育實(shí)踐發(fā)展的延伸，或者屬于概念細(xì)分。

我認(rèn)為，僅從敏感期的不斷深入發(fā)現(xiàn)便可看出，蒙氏教育具有開(kāi)放性特點(diǎn)，以及留有廣泛拓展空間。由此也解釋了蒙氏教育為什么沒(méi)有被神化，為什么能始終以蒙特梭利基本理論為本，以創(chuàng)新思維走在世界教育發(fā)展的前列。

所以說(shuō)，當(dāng)下在討論蒙氏教育的敏感期以及“因時(shí)施教”問(wèn)題時(shí)，更多的是，以延伸與細(xì)分后的敏感期做基礎(chǔ)。

下面，我們就以常說(shuō)的“六大敏感期”為例，就“因時(shí)施教”做一點(diǎn)簡(jiǎn)析：

一、語(yǔ)言敏感期

大家有共識(shí)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展，會(huì)顯現(xiàn)出非凡的能力，蒙氏教育的觀點(diǎn)是，這階段是因?yàn)閮和哂信c生俱來(lái)的強(qiáng)大的吸收性心智。這一敏感期是從0歲一直到6歲，是一個(gè)有規(guī)律延續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

其中，我有三點(diǎn)心得：

第一，開(kāi)口說(shuō)話之前，也就是0歲到1歲，是以聽(tīng)為主的語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)階段，所以，此時(shí)盡管兒童不會(huì)開(kāi)口交流，但父母必須不厭其煩地跟兒童單向交流，這一點(diǎn)決定了兒童今后語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)水平。

第二，業(yè)內(nèi)有一種說(shuō)法，2歲左右是語(yǔ)言爆發(fā)期，也是語(yǔ)言教學(xué)最佳時(shí)期。沒(méi)錯(cuò)，這點(diǎn)被我解讀為敏感期中的“最敏感期”。

第三，6歲之后便過(guò)了敏感期，學(xué)習(xí)母語(yǔ)還不明顯，如果針對(duì)學(xué)英語(yǔ)就是問(wèn)題了，6歲前沒(méi)接觸過(guò)第二種語(yǔ)言，6歲后再學(xué)習(xí)就吃力了。所以，對(duì)于幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這件事，我持支持態(tài)度，原因在此。

二、動(dòng)作敏感期

在兒童成長(zhǎng)中，一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，動(dòng)作敏感期是從1歲半到4歲半，這個(gè)階段的孩子普遍表現(xiàn)出特別好動(dòng)，上躥下跳，走路沒(méi)有走路的樣子，喜歡爬樓梯，搬東西等等，并不斷重復(fù)以上動(dòng)作。其實(shí)，這是兒童成長(zhǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用效果，不是簡(jiǎn)單地用頑皮來(lái)解釋?zhuān)荒茈S便給兒童貼上個(gè)多動(dòng)癥標(biāo)簽。

所以說(shuō)，根據(jù)兒童這一階段的敏感期，幼兒園的課程建設(shè)必須以此為據(jù)，開(kāi)好各種適應(yīng)性戶外體能課程，如安吉游戲，如華蒙星兒童籃球等。這也叫因時(shí)施教。

三、秩序敏感期

秩序敏感期分為內(nèi)在秩序敏感期和外在秩序敏感期。兒童在四個(gè)月之前都是內(nèi)在秩序在起作用，包括餓了、尿了、不舒服了，就會(huì)哭鬧，因?yàn)椋麄兡芨杏X(jué)的是秩序有了變化。大約四個(gè)月后才開(kāi)始對(duì)周?chē)氖挛镉辛烁杏X(jué)，也具有了早期的自我意識(shí)，知道自己是自己了，再后來(lái)也知道了自己和媽媽的關(guān)系，于是，開(kāi)始因安全感而認(rèn)生了。

蒙氏理論指出，一般兒童到了一歲之后便不存在內(nèi)在秩序感和外在秩序感，合二為一了。而且，還指出在這一階段中成人需要保護(hù)兒童的環(huán)境秩序，以及生活規(guī)律性秩序，這是后來(lái)兒童建構(gòu)紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)，或者說(shuō)白了，兒童早期生命在“軟陶階段”，正在塑型中，“不抗折騰”，喜歡“在重復(fù)中成長(zhǎng)”，不喜歡生活出現(xiàn)“亂碼”。

蒙氏理論還指出，秩序敏感期一直到4歲半，這又意味著什么？我理解，是在秩序敏感期建構(gòu)了兒童的規(guī)則意識(shí)以后，還需要以辯證法去認(rèn)識(shí)另一個(gè)問(wèn)題，就是變與不變的統(tǒng)一，也就是別因過(guò)度強(qiáng)調(diào)遵守秩序而忽視了兒童的創(chuàng)造性。

我曾在不同的園所談過(guò)一個(gè)相同的問(wèn)題，中班以上的兒童對(duì)環(huán)境變化很敏感，因?yàn)樗麄冇小皠?chuàng)造欲”，那么，我們不妨每個(gè)月都帶領(lǐng)兒童把自己的“家”，重新擺設(shè)一下，或者把環(huán)創(chuàng)也再弄弄，總是一成不變，可能對(duì)期待成長(zhǎng)的兒童心理不利。

四、感官敏感期

兒童從出生開(kāi)始，就在不斷地用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)來(lái)探索周?chē)氖澜纭Ｋ哉f(shuō)，感官是兒童最有效的認(rèn)識(shí)世界的手段，并且，主要表現(xiàn)在低齡階段。因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)嬰幼兒來(lái)講，內(nèi)在的好奇心遇見(jiàn)了外在的新鮮世界，尤其是，兒童以感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度，可謂“人生學(xué)習(xí)積極性最高時(shí)期”。

這一時(shí)期始于家庭，卻在幼兒園也沒(méi)終止，蒙特梭利博士說(shuō)感官敏感期在0到5歲之間。所以，從“因時(shí)施教”的觀點(diǎn)出發(fā)，我有兩點(diǎn)想法：

第一，家長(zhǎng)在兒童到處亂摸亂動(dòng)的時(shí)候，不該總以各種名義去簡(jiǎn)單粗暴地制止兒童，總說(shuō)“不準(zhǔn)動(dòng)、別亂翻、凈搗亂”等，久而久之，兒童的好奇心和求知欲就會(huì)被家長(zhǎng)扼殺。

第二，托育園和幼兒園小班，最好購(gòu)置一些蒙氏教育的感官區(qū)域的教育，包括老師們也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下蒙氏教育的感官教育部分。

五、細(xì)小事物敏感期

實(shí)際上，兒童對(duì)細(xì)小事物的敏感，應(yīng)該隸屬于感官敏感期。蒙氏理論中認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期是1歲到兩歲，此間的孩子可能會(huì)突然看到路上的螞蟻，地上的頭發(fā)，墻上的小洞等等。他們也喜歡拿著小小的珠子、石子、羽毛，仔細(xì)地在手上擺弄，觀察，并想大人發(fā)出各種各樣因細(xì)微觀察后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

所以，這個(gè)階段的成人要懂得兒童，要保護(hù)兒童的專(zhuān)注力和觀察力。因?yàn)?，我們看似的小東西、小事，對(duì)兒童而言就是大事，是他們認(rèn)真和專(zhuān)注態(tài)度的建構(gòu)。

六、社會(huì)發(fā)展敏感期

當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展敏感期的概念備受重視，說(shuō)法也比較多，包括敏感期時(shí)間段，一般被說(shuō)成是兩歲半到六歲。如此說(shuō)法的理由是，2歲半以前的小朋友基本都活在自己的小世界里，沒(méi)有遇見(jiàn)和別的小朋友分享物品的環(huán)境，也不存在交朋友的想法。

對(duì)此說(shuō)法，我不太認(rèn)同，許多資料也顯示，當(dāng)兒童1歲半之后還在爺爺奶奶的背上和推車(chē)?yán)?，這無(wú)疑讓兒童成為一個(gè)被成人包圍的孤獨(dú)者，因?yàn)閮和淖罴鸦锇椴皇浅扇?，即便成人蹲下?lái)說(shuō)童話，也不如把兒童扔進(jìn)孩子堆里，或者如從前很多家庭生養(yǎng)多個(gè)孩子，早點(diǎn)給兒童一個(gè)社會(huì)環(huán)境，至少當(dāng)社會(huì)敏感期到來(lái)之前是個(gè)準(zhǔn)備期。