作為一名“二孩”家長，周冠頤（化名）欣慰的是，小學(xué)四年級的兒子對學(xué)習(xí)成績以外的東西還挺感興趣。

“根據(jù)‘一娃’的教育經(jīng)驗，我希望孩子在教育的過程中獲得健全的人格，而不是一味地‘刷題’‘刷分’，因為社會和生活中往往沒有所謂的‘正確答案’?！彼X得，小學(xué)階段的教育最主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力。

周冠頤的兒子就讀于上海華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)（以下簡稱“華師紫小”），這是一所伴隨著上海市教委提出“綠色評價”而成長起來的學(xué)校。自2011年創(chuàng)校以來，該校已堅持12年開展表現(xiàn)性評價探索。2022年8月，華師紫小成功立項教育部重點課題——“基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)科表現(xiàn)性評價實踐研究”。

“隨著時代的發(fā)展變化，教育不再是單純地追求應(yīng)試成績，而是更加關(guān)注面向未來的素質(zhì)教育，其目的是要培養(yǎng)具備知識遷移能力、會合作解決問題等綜合能力的學(xué)生，這導(dǎo)致淺層知識技能訓(xùn)練必將被核心觀念與關(guān)鍵能力為主導(dǎo)的教學(xué)所替代?！比A師紫小校長蔣方葉在近日舉行的上海市閔行區(qū)第五屆教育學(xué)術(shù)節(jié)上說。

蔣方葉認(rèn)為，表現(xiàn)性評價為教師和學(xué)生提供了一條“準(zhǔn)繩”，推動教師教學(xué)更有的放矢，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

周冠頤回憶，以前輔導(dǎo)大孩子寫作業(yè)的時候，孩子和家長常常陷入“一臉懵”的狀態(tài)，“卷子不停地做，但對于卷子背后所考察的能力和知識點卻很模糊”。

現(xiàn)在學(xué)校布置的作業(yè)有一個考察能力“任務(wù)單”，比如寫一篇作文，任務(wù)單上會標(biāo)明需要完成的任務(wù)和相對應(yīng)的能力，通過這種方式，家長對培養(yǎng)目標(biāo)會更明確，小孩子也有更清晰的學(xué)習(xí)方向，“比大海撈針?biāo)频穆耦^題海效率高多了”。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員楊向東表示，新課標(biāo)頒布之后，迫在眉睫的就是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型和評價方式的轉(zhuǎn)型。其中，理念的迭代是內(nèi)核。

“從最開始的綠色評價到現(xiàn)在的表現(xiàn)性評價，就是從原來只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，到現(xiàn)在關(guān)注素養(yǎng)。比如讓孩子完成一個項目、作品，就是通過用學(xué)校里學(xué)到的知識、技能、方法、觀念來解決現(xiàn)實生活中的任務(wù)和挑戰(zhàn)，這就是素養(yǎng)的培養(yǎng)?！睏钕驏|說。

華師紫小推動評價方式轉(zhuǎn)型的過程也經(jīng)歷過陣痛，老師們的探索過程中也有過迷茫。

為了能讓更多老師看到“評在當(dāng)下、價在未來”的確定性，自課題立項以來，該校先后舉行了12次核心課題組研修，8次校級主題研修，50余次學(xué)科組研修。這些研修讓老師們在課堂實踐中找到確定的路徑，看到了更多確定性，有了底氣和勇氣。

蔣方葉說，學(xué)校經(jīng)歷了從最初的單學(xué)科表現(xiàn)性評價，到綜合學(xué)科表現(xiàn)性評價，再到基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，“然而，我們認(rèn)為這些評價都是階段性的，它其實是脫離了學(xué)生日常課堂的。所以現(xiàn)在我們推動的嵌入式表現(xiàn)性評價就是想回歸課堂，把評價既嵌入課堂之中，也要有階段性評價，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的每一個進(jìn)步，而每個階段的評價其實發(fā)揮的都是診斷功能?！?/p>

這一點，數(shù)學(xué)老師顧恒深有體會。運用表現(xiàn)性評價之后，數(shù)學(xué)從以前“四選一”標(biāo)準(zhǔn)答案，變成了現(xiàn)在的開放性問答，“其實我們能夠看到學(xué)生不同的答案，再根據(jù)不同的表現(xiàn)水平給予等級，然后調(diào)整教學(xué)策略，因材施教?！?/p>

顧恒認(rèn)為，表現(xiàn)性評價不僅能夠緩解學(xué)生的分?jǐn)?shù)焦慮，讓他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和興趣，也能夠讓教師挖掘到答案背后學(xué)生更深層次的能力。

如果說數(shù)學(xué)學(xué)科考察的是答案相對客觀的“硬實力”，美術(shù)學(xué)科則更注重學(xué)生“軟實力”的培養(yǎng)。

美術(shù)教師沈雯珺說，美術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)的評價方式，是通過期末學(xué)生的一張圖畫作業(yè)進(jìn)行的，但事實上，有些孩子對藝術(shù)的感知和表達(dá)無法完全落在紙上。

“他們繪畫基礎(chǔ)不好，可能表達(dá)能力不夠強(qiáng)，但他們可能對色彩的感知能力更強(qiáng)，也可能想象力或模仿力更強(qiáng)。表現(xiàn)性評價可以幫助我們更好地去了解和培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的美術(shù)核心素養(yǎng)，即審美感知能力、想象創(chuàng)造能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力，也促使老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)的分析和任務(wù)設(shè)計?！鄙蝣┈B認(rèn)為，學(xué)校的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個美術(shù)家或畫家，而是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展有持續(xù)幫助、能夠運用在各行各業(yè)中的審美能力。

“評價研究的歷程中有很多變量和不確定的因素，但是以人為本的育人初心將永遠(yuǎn)是確定的。這不僅是教師和學(xué)校的初心，也是家庭社會的共同愿景?！笔Y方葉說。

從單學(xué)科探索，到全學(xué)科融評于教、融評于學(xué)，華師紫小經(jīng)歷了理念的轉(zhuǎn)型和評價方式的迭代，一代代成長起來的學(xué)生也經(jīng)歷了蛻變，收獲了成長。

“我們的學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)經(jīng)常能得到很積極的反饋，比如他們不會給自己設(shè)定很多條條框框，也不會過度地關(guān)注成績，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力更強(qiáng)、潛力很大。這也是推動我們探索評價方式轉(zhuǎn)型的重要動力?！笔Y方葉說。

“除了要從過去關(guān)注知識點向注重孩子素養(yǎng)發(fā)展，我們也要注意不要‘過度’評價。”楊向東解釋說，因為一個天天被評價的孩子是不容易放松的，“我們希望評價的最終目標(biāo)是沒有評價?！?/p>

來源：中國青年報 作者：王一迪