韓曉峰/文

讀林小英教授的調(diào)查研究著作《中國縣域教育生態(tài)：縣中的孩子》，仿佛看到了自己。書中出現(xiàn)的縣域?qū)W校的人、事、景時時勾起自己十幾年前、二十年前讀書求學的畫面。我就是那個從村小和縣中走出的孩子。如此看來，自己即是縣域教育的受益者、“主體”；如今作為一名教育工作者、研究者，自己又成為縣域教育的觀察者、“他者”。現(xiàn)今，國家對于基礎教育的各方面投入不可謂不大，我相信，當前縣域?qū)W校無論是從辦學條件、師資力量還是教育理念等方面，比過去都有很大進步，與大城市學校差異并沒有鴻溝之別。相較于學校硬件條件，真正差異的可能是家庭教育支撐的差別，在大城市孩子看來習以為常的生活場景和日常知識，相當部分村小、縣中的孩子大概需要到學校時才得以了解和認知，如書中列舉的令人發(fā)笑的課堂情境，遑論父母的教育理念和家庭教養(yǎng)。“縣中的孩子是貧富差別和城鄉(xiāng)差別兩個維度疊加構(gòu)成的連續(xù)統(tǒng)一體中的一端”，村小“躺平”、縣中競爭“內(nèi)卷”現(xiàn)象普遍，縣城中有足夠資本的家庭大都將孩子送到了地市、省會，留在縣中的多為村小長大的孩子?；叵胱约鹤x書求學的經(jīng)歷，作為一名1980年代末生人，讀初中一年級才開始接觸英語，讀高中才到過縣外的地級市，上大學才開始學習計算機應用基本知識，未曾參加過丁點課外補習班。如此，考上省會山西大學，無疑我是幸運的，我是“勝出者”，回顧一路歷程，那些小伙伴們早已陸續(xù)止步在初中、高中、大學。作者謙虛地講到針對幾個省的調(diào)查研究只是“碎片化”的呈現(xiàn)，可能難以反映全國縣域教育的全貌，而我通過讀書中的文字，感到與自己的經(jīng)歷和觀察高度契合。

誠然，縣域教育與大城市教育的差距依舊存在。首先，在辦學經(jīng)費方面，大城市學校完全不用像縣域?qū)W校那樣為經(jīng)費發(fā)愁、忙于創(chuàng)收。其次，相較于縣鄉(xiāng)地區(qū)，大城市家庭無論是在經(jīng)濟資本還是社會資本、文化資本方面更具有優(yōu)勢，更能提供良好的家庭教養(yǎng)支持。此外，控輟保學、扶貧等工作在大城市學?？赡芏疾淮嬖凇Ｈ欢?，不可置否的是，近年來，國家對義務教育均衡發(fā)展高度重視，財政投入傾斜、各項支持農(nóng)村教育專項政策的實施，使得縣域?qū)W校與大城市教育差距在縮小，與過去十年、二十年、三十年前相比較，變化可謂翻天覆地。即使是橫向比較，縣域?qū)W校在校舍環(huán)境、教學設施配備、信息化建設等方面與城市校舍環(huán)境差距并非很大，大量本科、研究生畢業(yè)生回流從教，師資水平不可說差。

令人隱憂的是，制度化的教育政策、自上而下的單向行動似乎總是使得縣域教育難以同步化。如果從教育個體來講，縣域?qū)W校的孩子，尤其是在村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校就讀的孩子“既不用像父輩一樣缺衣少食，同時農(nóng)村安逸和封閉的環(huán)境讓自己難以看到與外部世界的差距，從而產(chǎn)生容易知足的心理”，“懶惰”“漫不經(jīng)心”“不求上進”成為這些孩子的普遍的學習狀態(tài)，可以想象，當他們走入高度競爭的社會，和城市教育出身的孩子同臺競技，“勝出”概率可想而知，也大概率不能成為精英群體。我回鄉(xiāng)時觀察到的與書中描述的案例極為相似，盡管現(xiàn)在農(nóng)村生活條件大幅改善，網(wǎng)絡信息高度發(fā)達，農(nóng)村孩子家庭教養(yǎng)依然普遍缺位，缺乏學習目標和動力，業(yè)余時間沉迷于刷手機、網(wǎng)絡劇成為農(nóng)村學生的一般狀態(tài)。當然，教育的問題遠不是教育系統(tǒng)本身的問題，而是嵌于社會系統(tǒng)的復雜問題，反映了社會系統(tǒng)某些方面的失靈，城鄉(xiāng)分化、階層分化可能是這些問題產(chǎn)生的根源。

我們似乎總是以一種自上而下的姿態(tài)審視縣中和縣域教育，不自覺地認為其與大城市教育方方面面的差距。實際上村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、縣中承擔了廣大縣鄉(xiāng)社會、底層人民子弟兜底教育責任，特別是彌補底層社會家庭教養(yǎng)功能的缺失，提供平民階層向上流動的渠道。村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、縣中往往還成為鎮(zhèn)域、縣域的重要文化符號、精神支撐，校長在熟人社會網(wǎng)絡中扮演了教育者與鄉(xiāng)土社會、與政府部門的重要連結(jié)者角色。那些堅守縣中，特別是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村小的校長、老師更值得我們敬重，他們展現(xiàn)了對教育、對孩子的深厚情懷與責任，作者感嘆“一個剛大學畢業(yè)的年輕人，家人、朋友、圈子和根基都不在這里，當他們每天安排完學生就寢回到陰冷潮濕的宿舍的時候，怎樣對抗內(nèi)心的孤獨？”“這種在大山里被遺忘甚至被忽視的學校和時光，可能給管理者和老師們一種被遺棄感”。

部分縣域教育現(xiàn)象實際上也反映了校長治校、教育問題的共同性。據(jù)我個人的觀察，如同書中一樣，即使是一線城市學校校長往往熱衷于教育教學“正事”治理，同時又不得不應付政府部門各類教育“進校園”，參加各種與教育教學關(guān)系不大的會議活動，處理各種瑣碎事務，學校陷入“技術(shù)治理主義”，以變通應對上面政策規(guī)制。學校在人事、經(jīng)費管理等方面受制于行政部門，學校自主權(quán)不足情況普遍存在?？傊?，知者易，行者難。教育的問題永遠不是教育系統(tǒng)的單一問題。

這本書能將縣域教育這一話題置于公眾面前，引起學界和社會共同關(guān)注。尤其是在當前學術(shù)精英化背景下，城市教育往往成為主流話題，對于教育公平的討論也往往以“以上而下”的財政投入、師資配置等政治話語“系統(tǒng)論證”（如書中提到的教育評價問題），鮮有關(guān)注縣域教育這一“邊緣化”“非中心”話題，特別是以一種田野調(diào)查的方式呈現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)學術(shù)研究范式，設置某種嚴謹理論框架規(guī)范研究問題，而是呈現(xiàn)真實現(xiàn)象，從縣域教育不同主體、幾個重要側(cè)面場景切入縣域教育，最后抽象為理性評述。作者有專門開辟一章給出政策建議，只在“尾聲”一章對如何對基礎教育事業(yè)評價給出了更整體性的改進之道，后記也對其緣由有所說明。我給曾經(jīng)的高中班主任寄了書，老師現(xiàn)在已是省級骨干教師、縣中副校長，他在初讀后即給我反饋回應，表示贊同其中的大部分觀點，這本書應該是能反映我國縣域教育的面貌的。

可我心中還有兩個未解問題。雖然現(xiàn)實中，農(nóng)村家庭“松散”“順其自然”的教養(yǎng)方式可能會導致村小孩子難以與城市孩子同臺競爭、成長為社會精英，似乎一定要與城市教育一樣，越“內(nèi)卷”，越具有“競爭力”。難道必須趨向城市教育才可說縣域教育、鄉(xiāng)村教育是成功的嗎？

另外，市場因素在縣域教育中發(fā)揮重要作用，一些縣中通過辦“補習班”、借助市場三方托管辦學、招生獎勵等“市場”手段提升學校知名度、提高升學率的現(xiàn)象活躍。在我的家鄉(xiāng)，有的縣市高考升學率最高的是民辦中學，家長趨之若鶩；甚至借助資本力量，超級中學開辦“校外校”，通過高收費為那些學習成績不太好的、考不上重點中學的孩子提供“優(yōu)質(zhì)”教育服務，進一步分化縣域教育。那么，市場化作用在公共教育中是否應該有邊界？其邊界何在？