一段時(shí)間以來(lái)，“進(jìn)校園”事務(wù)過(guò)多讓中小學(xué)教師不堪重負(fù)的問(wèn)題頻遭詬病。有關(guān)“啥都進(jìn)校園”的現(xiàn)象再次引起社會(huì)廣泛關(guān)注，這一現(xiàn)象不僅干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，也給師生帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)，表面上看似是對(duì)教育的重視與投入，實(shí)則隱藏著更深層次的教育生態(tài)失衡與權(quán)責(zé)邊界模糊的問(wèn)題。日前，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書(shū)組印發(fā)通知，明確要求明規(guī)立矩、加強(qiáng)審核，切實(shí)減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)。

如今的校園似乎變成了一個(gè)無(wú)所不包的“收納箱”，各類(lèi)事務(wù)紛至沓來(lái)，紛紛被收納其中。誠(chéng)然，強(qiáng)調(diào)“從娃娃抓起”的理念，通過(guò)教育孩子來(lái)影響家庭，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生態(tài)的變革，這一思路有其合理性。然而，當(dāng)非教學(xué)性質(zhì)的事務(wù)性工作如潮水般涌來(lái)，要求樣樣都需準(zhǔn)備，處處都要留下痕跡時(shí)，這無(wú)疑成為了校園難以承受的重負(fù)。據(jù)此前某學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一年內(nèi)收到的“進(jìn)校園”活動(dòng)數(shù)量竟然高達(dá)41項(xiàng)之多。還有媒體報(bào)道，一些中小學(xué)教師終日奔波于加班準(zhǔn)備迎檢材料、到河流池塘防止學(xué)生溺水、到學(xué)校周邊十字路口引導(dǎo)交通等與教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)，讓人叫苦不迭。

教育生態(tài)的和諧與平衡，在“啥都進(jìn)校園”的現(xiàn)象面前顯得尤為脆弱。教育生態(tài)原本是一個(gè)精巧而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，其中教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容與教育環(huán)境相互交織，共同維系著教育的健康與活力。然而，當(dāng)一系列非教育性的社會(huì)事務(wù)如潮水般涌入這片凈土，原本和諧的生態(tài)平衡被無(wú)情打破。這不僅削弱了教育生態(tài)的自我調(diào)節(jié)與恢復(fù)能力，更可能導(dǎo)致教育本身的宗旨與功能發(fā)生偏移與扭曲，使得教育的初心漸行漸漸遠(yuǎn)。

權(quán)責(zé)的界限在“啥都進(jìn)校園”的浪潮中變得模糊不清。原本，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)在教育領(lǐng)域各司其職，共同為孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。然而，現(xiàn)實(shí)中這些角色與責(zé)任常常被混淆，導(dǎo)致界限模糊。政府通過(guò)一系列政策干預(yù)，將諸多社會(huì)事務(wù)強(qiáng)加于校園之上；學(xué)校由于缺乏足夠的自主權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，往往難以抵擋這種外來(lái)壓力；而家庭和社會(huì)則因?qū)逃倪^(guò)度焦慮與期待，過(guò)度參與校園事務(wù)，進(jìn)一步加劇了這種混亂局面。這種權(quán)責(zé)不清、邊界模糊的狀態(tài)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源，降低了教育教學(xué)質(zhì)量，更為教育領(lǐng)域帶來(lái)了無(wú)盡的紛爭(zhēng)與沖突。

“啥都進(jìn)校園”不僅揭示了教育領(lǐng)域的問(wèn)題，更折射出社會(huì)對(duì)教育功能的誤解和過(guò)度期望。教育，本質(zhì)上是一種關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)，其核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。然而，在當(dāng)今社會(huì)，教育往往被賦予了過(guò)多的社會(huì)功能與期望。人們期待通過(guò)教育解決各種社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)目標(biāo)。這種過(guò)度的期望不僅讓教育承受了沉重的壓力，更可能導(dǎo)致教育本身的目標(biāo)與宗旨被忽視與淡忘。因此，我們需要重新審視教育的本質(zhì)與功能，回歸教育的初心與使命，讓教育真正回歸其應(yīng)有的位置與角色。

針對(duì)“啥都進(jìn)校園”的問(wèn)題，我們必須深刻反思并著手改進(jìn)。政府應(yīng)清晰界定在教育中的角色，避免過(guò)度干預(yù)，通過(guò)科學(xué)政策為學(xué)校提供必要支持，而非強(qiáng)加社會(huì)事務(wù)。學(xué)校須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性與獨(dú)立性，明確教育目標(biāo)，拒絕無(wú)關(guān)的社會(huì)事務(wù)的干擾，并加強(qiáng)師資建設(shè)以保障教學(xué)質(zhì)量。此外，家庭和社會(huì)也需要重新審視自己對(duì)教育的態(tài)度和期望。家庭應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，而不是將過(guò)多的社會(huì)壓力和期望轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。社會(huì)則應(yīng)該營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，而不是通過(guò)各種社會(huì)事務(wù)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

“啥都進(jìn)校園”的亂象，違背了教育自身的發(fā)展規(guī)律，把教育完全當(dāng)成了政治、經(jīng)濟(jì)的附庸，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)構(gòu)成了很大的威脅。教育應(yīng)是精心呵護(hù)的凈土，而非混雜無(wú)序的“大雜燴”。政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)成為這片凈土的守護(hù)者，共同為孩子們營(yíng)造純凈、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有如此，教育方能發(fā)揮應(yīng)有作用，回歸教書(shū)育人的本質(zhì)。

來(lái)源：紅網(wǎng) 作者：黃惠棋