近日，福州、廈門、泉州、成都等地教育部門發(fā)出通知，禁止學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生或家長在“安全教育平臺(tái)”注冊賬號(hào)、打卡、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在班級(jí)群或家長群通報(bào)未完成學(xué)習(xí)人員名單。此消息一出，立刻引發(fā)家長們的支持與肯定。

學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生安全教育無可厚非，“安全教育平臺(tái)”這樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了豐富多彩的安全教育資源。但是，在硬性考核和強(qiáng)制規(guī)定下，不少安全教育卻淪為“打卡式學(xué)習(xí)”“考核式學(xué)習(xí)”，甚至出現(xiàn)“學(xué)生不學(xué)家長學(xué)”的形式主義。學(xué)生的安全學(xué)習(xí)任務(wù)演變?yōu)榧议L不得不應(yīng)付的額外負(fù)擔(dān)，也成為教師督促學(xué)生和家長的工作負(fù)擔(dān)。這既不符合安全教育的初衷，也造成新的教育負(fù)擔(dān)。

安全無小事，安全也要從小抓起，所以無論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)高度重視安全教育。特別是近些年來校園安全事故時(shí)有發(fā)生，加強(qiáng)安全教育勢在必行。這也是為什么教育部門三令五申，要求各地學(xué)校加強(qiáng)安全教育，并通過線上教育來擴(kuò)大安全教育覆蓋面。

安全教育的初心本意是好的，但是在具體政策執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)走樣和扭曲現(xiàn)象。不少地區(qū)的教育部門攤派考核任務(wù)和量化指標(biāo)，甚至出現(xiàn)“層層加碼”的情況。學(xué)校為了完成安全教育考核任務(wù)，不得不強(qiáng)制要求教師督促家長學(xué)習(xí)打卡。

近些年來，在“雙減”政策的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，但是家長和教師的負(fù)擔(dān)卻并沒有隨之降低。各種名目繁多的教育任務(wù)使教師和家長應(yīng)接不暇，不少學(xué)習(xí)流于形式，并加重教師和家長的負(fù)擔(dān)。家長和教師叫苦不迭，卻不得不硬著頭皮打卡學(xué)習(xí)。種種形式主義，加重教師負(fù)擔(dān)，引發(fā)全社會(huì)對教師減負(fù)的關(guān)注。

全國多地教育部門叫停安全教育平臺(tái)強(qiáng)制打卡，有利于落實(shí)為家長減負(fù)的政策理念，相關(guān)政策調(diào)整也得到家長支持。除了安全教育平臺(tái)，小學(xué)生需要打卡學(xué)習(xí)的還有各類普法學(xué)習(xí)、國情學(xué)習(xí)等平臺(tái)，也都不同程度存在類似問題。希望教育部門可以舉一反三，對這些在線教育平臺(tái)進(jìn)行核查和糾偏，進(jìn)一步減輕家長、學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

安全、普法等方面的教育可以采取多種形式，而不僅限于網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。特別是在安全風(fēng)險(xiǎn)防范和應(yīng)對方面，既要加強(qiáng)知識(shí)普及，更要開展模擬實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生能夠在遇到突發(fā)情況時(shí)可以應(yīng)對自如。即便是采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式，也應(yīng)為學(xué)生提供多元選擇，使他們可以貨比三家，從最優(yōu)秀的資源平臺(tái)上獲取知識(shí)。

在線教育平臺(tái)大大便利了各類學(xué)習(xí)，而其“處處留痕”的技術(shù)能力，使其能夠精準(zhǔn)記錄學(xué)生是否打卡、停留時(shí)間和作業(yè)完成情況。但是，在硬性要求和量化考核下，在線教育平臺(tái)也容易陷入俄羅斯套娃一樣的陷阱而難以自拔。之所以學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同安全教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)不佳與服務(wù)不善有一定關(guān)系。安全教育平臺(tái)的不少知識(shí)資源并不適合小學(xué)生，學(xué)生往往看不懂也不感興趣。在學(xué)校和教師的強(qiáng)制要求下，一些家長就代替孩子觀看視頻并完成作業(yè)。如果家長完不成任務(wù)，就可能面臨教師班級(jí)通報(bào)并影響學(xué)生心態(tài)。

假如此類教育平臺(tái)可以讓教育游戲化，寓教于樂，也就不需要教育部門和學(xué)校通過攤派任務(wù)、考核進(jìn)度和強(qiáng)制要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。如果要對安全教育進(jìn)行考核，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更多聚焦學(xué)生是否掌握了安全知識(shí)和自救技能，是否能夠在遇到危險(xiǎn)時(shí)科學(xué)避險(xiǎn)。

需要反思的問題是，為什么在線教育平臺(tái)打卡的強(qiáng)制要求可以層出不窮，屢禁不止，并在全國流行和持續(xù)多年而得不到徹底解決？此外，在安全教育平臺(tái)上出現(xiàn)的“數(shù)字形式主義”或“指尖上的形式主義”，也在基層治理中屢屢發(fā)生，都反映了數(shù)字技術(shù)在應(yīng)用于公共服務(wù)過程中所發(fā)生的異化和扭曲現(xiàn)象。因此，要警惕一些教育服務(wù)項(xiàng)目打著數(shù)字化和智能化的外衣招搖撞騙，不僅無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，反而可能徒增學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。

來源：界面新聞 作者：馬亮