王國平/文

教師節(jié)快到了，給老師和家長們講個故事，名字叫“老班與老板”，這個故事給教育工作者帶來很多思考。

那年，在一次飯局上，一位媽媽帶著五年級的孩子，是個男孩，很喜歡交流。尤其是講到他們班級時，眉飛色舞，口中時不時會說說他們的“老班”，顯然，“老班”是他們的偶像級人物。

當然，桌面上的非教育人不懂“老班”，所以，有人問：“老班”是誰？我替男孩解釋說：是他們班主任。

不過，我的簡答男孩并不滿意，所以，他搶來話頭，像口述作文一樣，認真的描述了一番他們的“老班”。

他先解釋說：我們的“老班”，其實不老，好像剛畢業(yè)，但我們就是喜歡叫他老班。沒等大家問為什么，男孩隨即又補充說：他可會當班主任了，有好多好多的好辦法，我班一名東北來的同學說，他對學生“老好了”，后來，也不知是誰，開始叫他“老班”了。

我聽后，以校長的直覺，發(fā)現(xiàn)這是師訓素材，于是，深挖了三個問題：

第一問：你說老班的辦法多，能說一件事嗎？

男孩似乎沒太思索就說：

比如吧，有一天間操，我們班一個男生遲到了，紀律被扣分了，周流動紅旗也就沒了。回到班級后，老班沒像別的老師那樣，發(fā)一頓火，狠狠地批這個犯錯誤的學生一頓，而是讓那個學生回答，你遲到行為得罪了誰？他這話把我們都問住了，都想的是得罪了老師?？珊髞砝习鄥s對這名同學說：你得罪了全班同學。所以，你自己先說說該咋辦？然后看看大家咋說？

我表示贊同后，男孩說：那天老班說班級不是我的，是大家的，這話我們聽起來都很舒服。

第二問：聽說老班和你們很像“哥們”，那他會不會有時跟你們發(fā)火？

男孩立即回答：“會的，而且發(fā)起火來很兇，我們都怕他”。

我說：“那會不會發(fā)火后，你們的哥們就做不成了呀？”男孩搖搖頭，說：“不會的，他發(fā)火后還能檢討說沖動是魔鬼，還表態(tài)說，老師以后要加強自控力?！?/p>

第三問：老班說沒說過“給我把成績搞上去”的話？

這個問題讓男孩猶豫了一小會，然后說：老班也說成績，但他從來不說我們是為了他學習，還說也不是為了爸爸媽媽的面子學習，他總說的話是學習是為了給自己長本事，考試成績是為了給班級爭榮譽。

接著，男孩又說一件事：那次期末考，班級整體成績在年級排第一，老班一高興給我們買了許多零食，然后分成每人一份，裝著小袋袋里給大家擺在課桌上。然后，讓我們打開看看里面老師寫的小卡片，而且，老班寫給每個同學的話都不一樣。

等我們讀完后，老班說了，零食不是白吃的，吃完都要說點讀后感吧。那次，我們都說了說自己學習的問題，也向老班表態(tài)要繼續(xù)努力，保住年級第一的榮譽。

后來，我又遇見了一名初二學生，也是男孩，但他卻不管班主任叫“老班”，而是叫“老板”。

聽后，我直問：“為什么叫老板不叫老班呢？”

他說：“我們班主任很厲害，也很霸道，就像電視劇中那些霸總一樣，學生都怕他?！?/p>

我追問：“他怎么個厲害法？”

他說：“也不打?qū)W生，就罵！”說完怕我誤會，又補充說：“不是那種罵人，是不帶臟字的損人，而且，誰要是惹著他，連續(xù)罵你十分鐘用詞都不重復?！?/p>

我說：“老板也不是罵人罵出來的呀！似乎不該只因為會罵人就說是老板吧？”

他點點頭，說：“不全是因為厲害，他還做生意。”

我不解，并表示懷疑，他解釋說：“他在家里辦班賺錢，還在我們班招生，你說，會賺別人錢的人不就是老板嗎？”

我無語，只是喃喃地說：“那他教課也一定很厲害？”他點頭稱是，我們不敢繼續(xù)再說下去了。

其實，我無意說老師的問題，更無意把“老班”與“老板”放在一起對比，然后畫出一個黑白分界線，因為，這是社會問題，是社會文化的問題，而兩位老師恰好因為有代表性，所以才被我同框了。

不過，有些事和有些想法，或許，只有當了一輩子老師后才會真正明白。

尤其是，當你年過花甲，甚至到了耄耋之年，當很多人被社會遺忘的時候，你的身邊還有學生出現(xiàn)，此時，你才是真正的富翁，因為，你擁有一個世界，一個充滿愛與被愛的世界。