若只看題目，這話肯定聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)別扭，但若從人文觀和教育的角度去看去說(shuō)，其實(shí)，二者并不矛盾，屬于對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。所以，若從家教和幼教的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，并走向理性認(rèn)識(shí)，我們必須慢慢細(xì)說(shuō)。

先說(shuō)三個(gè)前提觀點(diǎn)：

1、兒童和成人一樣，都是完整的人，是沒(méi)長(zhǎng)成大人的人；

2、兒童的成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有完美，必有缺陷，甚至辯證而言，缺陷也是一種成長(zhǎng)過(guò)程的美；

3、兒童天生具有成長(zhǎng)的內(nèi)需和內(nèi)動(dòng)力，而不是只依靠成人的提攜。

這三點(diǎn)是本文想要說(shuō)明問(wèn)題的三個(gè)前提，也是立足點(diǎn)。

其中，第一條是兒童觀的立場(chǎng)；第二條是對(duì)兒童成長(zhǎng)的等待；第三條是闡明兒童成長(zhǎng)自帶的內(nèi)動(dòng)力。

下面，我們?cè)俳獗绢}兩種說(shuō)法：

一、把孩子當(dāng)孩子是寬容，是理解，是等待，是懂兒童。

比如，當(dāng)孩子搞一點(diǎn)小任性、犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，家長(zhǎng)會(huì)安慰自己，說(shuō)：孩子還小，長(zhǎng)大了就會(huì)好的。我敢肯定，這些善于理解孩子的家長(zhǎng)，孩子也一定因?yàn)榧议L(zhǎng)的耐心和等待而獲得健康發(fā)展。

反之，當(dāng)孩子考試成績(jī)不好，或在校外興趣班表現(xiàn)不如意，媽媽急了，就訓(xùn)斥說(shuō)：你看看人家的孩子，再看看你，都是一個(gè)老師教的，咋這么不給媽爭(zhēng)面子呢！如果此媽是“虎媽”，孩子是“小綿羊”，結(jié)果是，孩子只有在心里暗自反抗，說(shuō)：老師確實(shí)都一樣，可媽不一樣。特別是，當(dāng)兒童初讀小學(xué)，作業(yè)如山壓將過(guò)來(lái)時(shí)，本來(lái)該玩游戲，該課外閱讀，該看看動(dòng)畫(huà)片，結(jié)果時(shí)間都被作業(yè)占滿(mǎn)，生活單調(diào)乏味。特別是考試后“差了幾分”，惹得老師和家長(zhǎng)一同施壓，弄得原本很自然的學(xué)習(xí)心態(tài)，被外力壓迫到了情緒低點(diǎn)。

對(duì)此，我沒(méi)法不指責(zé)，盡管我們沒(méi)有理由懷疑家長(zhǎng)是為了孩子好，但急功急利的結(jié)果是什么呢？我看無(wú)非是給孩子們?cè)谥圃靺拰W(xué)心態(tài)。包括老師在分?jǐn)?shù)這個(gè)的利益攸關(guān)之下，可能眼中并無(wú)兒童，而是在“一切為了孩子”的口號(hào)下，掩蓋著“一切為了分?jǐn)?shù)”。

這是實(shí)話實(shí)說(shuō)，如若再說(shuō)深刻些，只能借魯迅的話了：救救孩子！

這話并非言重，因?yàn)橐陨囊饬x講，我們必須善待成長(zhǎng)中的孩子，必須寬容在成長(zhǎng)中有些慢半拍的孩子，必須理解那些有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的孩子。

至于理由，就一條：他們還是孩子。

二、把孩子當(dāng)成人是尊重，是期待，是方向，是懂教育。

我還是以事說(shuō)理。我曾經(jīng)在多種場(chǎng)合講過(guò)黃普磊和孩子的故事，這個(gè)故事的確給我印象深刻。

2008年汶川大地震后，我趕赴成都，在大河報(bào)黃普磊和陳曉東配合下，接了一批避震就學(xué)的災(zāi)區(qū)學(xué)生。那天晚飯后，黃普磊跟兒子電話聊了約二十分鐘，把我們一天的活動(dòng)情況和經(jīng)過(guò)，包括我在安置點(diǎn)跟災(zāi)區(qū)學(xué)生的交流等，跟兒子好一通聊。過(guò)后，我隨意問(wèn)了一句：孩子多大了？普磊說(shuō)：兩歲。

兩歲！我驚訝了，問(wèn)：他能聽(tīng)懂你說(shuō)的事嗎？普磊認(rèn)真說(shuō)：能。還說(shuō)：他已經(jīng)習(xí)慣聽(tīng)我說(shuō)事，并偶爾還“嗯”。事實(shí)為證，普磊沒(méi)把孩子當(dāng)孩子，孩子的成長(zhǎng)就是比別人家的孩子快。

另一個(gè)故事主角是我們幼兒園的豆豆，他三歲去幼兒園后，羅爸便認(rèn)真地告訴他：從今天開(kāi)始你就是小伙子了，就長(zhǎng)大了。豆豆聽(tīng)后，一臉嚴(yán)肅的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

后來(lái)又一次，羅爸出差前，認(rèn)真地跟豆豆說(shuō)：爸爸要外出幾天，這幾天你要替爸爸照顧好媽媽。豆豆除了點(diǎn)頭接受信任，眼里還露出一種被尊重的幸福。事實(shí)也如所料，豆豆被爸爸“抬舉”和“抬愛(ài)”后，立馬就“責(zé)任附體”，每天都操心著如何“照顧媽媽”的任務(wù)。包括晚間睡覺(jué)前還不忘囑咐媽媽“早點(diǎn)睡”，包括媽媽感冒了，就一日三餐提醒媽媽吃藥。

臺(tái)北蒙氏教育專(zhuān)家房美秋老師的觀點(diǎn)也是如此，她說(shuō)：老師不能居高臨下教育兒童，尤其當(dāng)兒童違背紀(jì)律時(shí)，不該以老師的權(quán)力大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)該以平等的姿態(tài)和語(yǔ)態(tài)，跟兒童表達(dá)清楚錯(cuò)誤所在，這樣才能從根本上解決兒童的問(wèn)題，而不是被成人的強(qiáng)權(quán)掩蓋了兒童的內(nèi)在成長(zhǎng)。

說(shuō)到這想起那句話——蹲下來(lái)和孩子講話，這話沒(méi)錯(cuò)，是針對(duì)成人高高在上的問(wèn)題所言。但我還是不太喜歡這樣的說(shuō)法啊，容易誤讀，我認(rèn)為可以換一種說(shuō)法，“讓兒童踮起腳來(lái)和成人說(shuō)話”。因?yàn)?，這樣才是兒童的“成長(zhǎng)姿態(tài)”。這也是把兒童當(dāng)成人的道理所在。

總之，把孩子當(dāng)孩子沒(méi)錯(cuò)，把孩子當(dāng)成人也沒(méi)錯(cuò)，這是看問(wèn)題的角度問(wèn)題，前者基于兒童觀，后者立足成長(zhǎng)觀。