新學(xué)期開(kāi)啟，想必又有一批小朋友、大朋友要忍受背誦默寫(xiě)的“折磨”了。雖然我是語(yǔ)文教師，但不得不承認(rèn)，默寫(xiě)以前是我的“仇敵”，現(xiàn)在是我學(xué)生的“仇敵”。不少家長(zhǎng)也一直向老師抱怨，因?yàn)槟瑢?xiě)，家里常常雞飛狗跳，親子關(guān)系頻頻受到考驗(yàn)。

在知識(shí)“總量有限”的時(shí)代，學(xué)習(xí)非常依賴(lài)人的記性，教育也更趨向于死記硬背。比如曾經(jīng)的私塾教育，不管小孩是否理解，四書(shū)五經(jīng)之類(lèi)先背下來(lái)再說(shuō)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的教育更強(qiáng)調(diào)尊重孩子身心成長(zhǎng)和教育的科學(xué)規(guī)律，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，死記硬背自然不應(yīng)該再提倡。更何況，科學(xué)技術(shù)日新月異，人工智能等技術(shù)的興起，也讓我們質(zhì)疑單純背誦知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法的存在價(jià)值。畢竟問(wèn)一問(wèn)AI（人工智能）就知道的東西，人們還需要去記憶背誦嗎？

能不能取消語(yǔ)文考試中的默寫(xiě)？這個(gè)疑惑其實(shí)一直伴隨了我很多年。若回到學(xué)生時(shí)期，可能我會(huì)投贊成票。但作為語(yǔ)文老師，我卻認(rèn)為我們應(yīng)該有更理性全面的考量：一方面反對(duì)純應(yīng)試的死記硬背；另一方面也要意識(shí)到，不論科技如何發(fā)展，我們都不能一概否定背誦的意義。

不少學(xué)生對(duì)背誦心存“怨念”，原因何在？

我讀書(shū)的時(shí)候，由于機(jī)械記憶能力天生比較差，語(yǔ)文課的背誦簡(jiǎn)直就是夢(mèng)魘。為了不至于被老師點(diǎn)到名時(shí)背誦不出、被人笑話，學(xué)生時(shí)期的我想了各種辦法。實(shí)在逼急了，甚至和前桌的女生商量過(guò)，能不能允許我貼張紙?jiān)谒成?。偏偏她有那種“照相機(jī)式”的記憶力，相形之下，我更覺(jué)得自己記憶力的不足。

比起語(yǔ)文背誦，我的英語(yǔ)更糟糕，課文基本上一句都背不出。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)背誦“毫無(wú)用處”，憑空增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也不明白為什么一定要背誦。我想，現(xiàn)在大量同學(xué)一定與我有著同樣的“怨念”。

很“不幸”的是，我讀研的時(shí)候，學(xué)的專(zhuān)業(yè)是對(duì)記誦要求非常高的中國(guó)古代文學(xué)。記得有一次，我的碩士導(dǎo)師鄔國(guó)平先生看出我背誦積累的底子薄，對(duì)我說(shuō)：“你是不是覺(jué)得背了沒(méi)用？其實(shí)只有背下來(lái)了、默得出來(lái)，這些才會(huì)真正變成你自己的東西。”

慚愧之余，我制定了計(jì)劃，起名“重塑記憶力計(jì)劃”，把小學(xué)、初中、高中、大學(xué)沒(méi)記住的東西重新背，每天都背一點(diǎn)，一直持續(xù)到工作之后很多年。

正是這個(gè)宏大的計(jì)劃讓我的學(xué)生感受到一種“假象”：我上課旁征博引，名言佳句張口即來(lái)，是因?yàn)槲业牟┞剰?qiáng)記。其實(shí)這完全是錯(cuò)覺(jué)。記得工作后有一次，我花了幾個(gè)小時(shí)終于艱難地背完了《九歌·山鬼》，有的地方還會(huì)顛倒漏字。但是，同樣的一篇文章，讓當(dāng)年坐在我前排的女生試試，不到20分鐘，她就能流暢地背出來(lái)，一字不差。所以，記憶力好的人和記憶力差的人，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是兩個(gè)物種。

警惕另一個(gè)極端：過(guò)于關(guān)注思維訓(xùn)練，忽視背誦

雖然背誦很艱難，但是我確實(shí)愿意背誦了，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到了背誦的重要性。記憶留存的東西，相當(dāng)于留在你的大腦緩存中；而留有一點(diǎn)印象的，最多相當(dāng)于在你的大腦硬盤(pán)中；需要搜索才知道或者想起的，那就相當(dāng)于在云端了。

對(duì)這三種不同的記憶方式，大腦調(diào)用的頻率與速度是完全不同的。熟讀成誦的東西，用起來(lái)最順，所謂“信手拈來(lái)”，因?yàn)轶w悟最深。至于放在緩存中的東西，確實(shí)可算是“自己的東西”，因?yàn)榭梢噪S時(shí)調(diào)用，從這個(gè)意義上講，鄔老師當(dāng)年的話是沒(méi)錯(cuò)的。

從腦科學(xué)的角度來(lái)看，理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維全部依賴(lài)于事實(shí)性知識(shí)的記憶，記憶的環(huán)節(jié)是先于其他技能的，記憶是高級(jí)思維的基礎(chǔ)。輕視背誦，意味著長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中的信息不夠豐富，會(huì)限制學(xué)習(xí)者思維的廣度及深度。

當(dāng)下，不少人對(duì)教育的看法正從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：更關(guān)注思維訓(xùn)練，卻忽視了記憶的重要意義。語(yǔ)文中的背誦默寫(xiě)集中在古詩(shī)詞以及文言文方面。就我的觀察來(lái)看，不少學(xué)生會(huì)采取最省力的方法，完全按照考試的需求背誦。比如古詩(shī)詞，不少學(xué)生能做到看到上句寫(xiě)出下句，考填空沒(méi)問(wèn)題，但若是再問(wèn)一問(wèn)作者和題目，可能就會(huì)回答不出。

其實(shí)，這是因?yàn)樗麄儾](méi)有意識(shí)到背誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。不管是古詩(shī)詞，還是文言文，要背誦默寫(xiě)，就必須體會(huì)音韻節(jié)奏，弄清句段篇章，理解背后的深意，這個(gè)過(guò)程對(duì)形成語(yǔ)感是極其重要的。

從考試的角度看，為了避免上述現(xiàn)象，現(xiàn)在的默寫(xiě)已經(jīng)從全部考上下句變成了理解性默寫(xiě)，在情境中運(yùn)用。這樣一來(lái)，不但要背，還要杜絕傻瓜式、不用心的死記硬背。

那么，換種方式考察會(huì)如何？我記得我讀高中時(shí)，名句默寫(xiě)是沒(méi)有范圍的，課內(nèi)課外都有，而且是選做其中的任意幾句，比如八選五。這樣的好處就是，只有大量積累，才有比較高的概率得滿分。對(duì)于在考試范圍外加一首詩(shī)都恨不得投訴老師增加負(fù)擔(dān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種考法恐怕不會(huì)受歡迎。

那些考后就不曾用過(guò)的知識(shí)，并非全然“無(wú)用”

讓我們回到最根本的問(wèn)題：平時(shí)生活中基本不用古漢語(yǔ)，那么干脆直接取消默寫(xiě)，甚至直接取消文言文行不行？

從教經(jīng)歷告訴我：不行。

究其緣由，背誦關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的，甚至關(guān)系到所有學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的。若從實(shí)際功用的角度來(lái)判斷，其實(shí)不光是古漢語(yǔ)，許多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)必要學(xué)。比如，從高考結(jié)束后到現(xiàn)在，我從來(lái)都沒(méi)有在生活中用到過(guò)二次函數(shù)、復(fù)數(shù)這些東西。那么，這些知識(shí)點(diǎn)是不是可以從數(shù)學(xué)考試中刪除呢？答案肯定是不行?？瓷先?，這些知識(shí)點(diǎn)除了極少數(shù)專(zhuān)業(yè)人員用得到，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒(méi)用。但是，學(xué)這些不是為了讓你在現(xiàn)實(shí)中使用，是為了訓(xùn)練你的思維，讓你變聰明。

數(shù)理化的學(xué)習(xí)讓人變得更有理性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)則會(huì)讓人變得有情趣。人應(yīng)該是一個(gè)非工具的存在，科學(xué)理性是每個(gè)人的必備素質(zhì)，而文史哲的素養(yǎng)每個(gè)人也都應(yīng)該具備。

古人逼孩子背下四書(shū)五經(jīng)，是為了讓他們?cè)谌蘸舐L(zhǎng)的人生路上體悟圣賢之道。今天我們的青年學(xué)生之所以還要背古詩(shī)文，在我看來(lái)，很重要的一個(gè)原因，是為了讓我們的生命增加一些色彩。

也許高考過(guò)后不久，所有思考題、賞析題的解題技巧都會(huì)被學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)拋諸腦后。但是，當(dāng)八月十五的月亮升起來(lái)的時(shí)候，也許我們會(huì)突然涌起一種說(shuō)不清道不明的情緒，而此時(shí)，也許曾經(jīng)被老師逼迫背下來(lái)的兩句詩(shī)會(huì)涌到我們的嘴邊，傳達(dá)出我們的思緒：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！贝藭r(shí)，我們大概會(huì)重新評(píng)估“有用”和“無(wú)用”的標(biāo)準(zhǔn)。

來(lái)源：文匯報(bào) 作者：王希明